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不能片面强调学科教学，认为基础理论越扎实，学生的水平才越高。以学科体系为中心，以传授系统的理论知识为主体的教学模式，这种课程设置并不完全适合于中等职业的教育目标。

实践表明，中等职业的计算机教学，不能简单地照搬普通学校的教学模式，而应认真地开展市场调研，根据经济、社会的发展需要和就业状况以及本校的实际来确定教学目的和任务，并按照职业资格标准的要求，围绕培养计算机应用能力对教学内容和教学计划作相应调整。

依照国家职业分类标准调整教学内容和课程体系，把证书课程纳人教学计划与课程体系之中，将证书课程考试大纲与专业教学大纲相衔接，改进人才培养方案，创新人才培养模式，强化学生技能训练。同时也要根据学校计算机机房条件，计算机师资力量来作充分考虑。

我校非计算机专业学生在三年内要学习7一10电脑课程，我们在安排计算机课程时要考虑到计算机科学的教育是一个具有延续性和整体性的系统工程。具体到课程的设计中，这一特点表现为课程的安排应该是一个循序渐进、由浅入深的过程。各门主干课程是一个相互关联的有机整体，在讲授上述这些课程的时候，应该促进学生在学习过程中不断熟悉和深化对计算机知识的掌握。

具体到学生计算机能力的培养方面，笔者认中等职业学生在经过三年学习后应该至少具备下列四项能力:*一，常用软件的熟练使用;第二，掌握一至两种计算机语言;第三，熟练掌握计算机网络的运用;第四，通过两门以上的计算机认证考试。为了达到上述目标，作为学生进入学校后接触到的*一学期的计算机课，应该定位在培养学生对计算机科学的浓厚兴趣上，为后续的电脑课程奠定良好的基础。合理的知识结构可以促进学生的学习，是知识迁移的基础，是培养和发展能力的前提。

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